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初中政治教學中如何培養學生的自主能力

更新時間:2017/2/3 16:01:00  瀏覽量:2106

  【摘 要】學生自主學習能力的培養是深化政治課教學改革者的需要,也是社會發展的需要和素質教育的需要。為把學生培養教育成為創新型人才,為把我國建設成為創新型國家。作為一名思想品德課教師,必須大力推進教學改革,培養學生自主學習能力和創新能力。

  【關鍵詞】政治教學;自主學習能力;培養

  自主學習與新課程改革相適應,是以學生為學習主體,通過獨立分析、主動探索、積極實踐、勇于創造等手段實現學習目標的一種現代化學習方式。與傳統的接受式學習方式相比,自主學習更倡導學生自主參與、樂于探究、勤于動手,注重培養學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機,強調學生能動學習,以發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及相互交流相互合作的能力。

  在新課程背景下,如何引導學生自主學習,培養學生的創新能力,已成為學校教育教學工作的突出內容。引導學生自主學習,要求突出學生的主體地位,引導學生積極探索,在學習中自主發展,在探索中不斷創新,讓學生成為課堂的主人。培養和增強學生自主學習的能力,關鍵在于我們教師要改善教學方式,優化教學過程,真正在學生自主學習過程中指導學生學習方法,改善學生的學習方式。下面我就結合初中思想政治的教學實踐,對如何培養學生的自主學習能力談幾點體會。

  一、追求和諧的課堂活動,在師生交流中發揮學生的主體性

  在課堂教學中充分發揮學生的主體作用,離不開平等、和諧的課堂教學。因此,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為,在現代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任,創造平等和諧的師生關系,充分調動教與學兩方面的積極性。

  1.在形式多樣的活動中,體現學生的主體作用

  學生主體性的發揮,要在民主、平等的氛圍中出現,更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中,我們教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學生講,也不能有與自己意見相左的東西,一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛,可以將活動在適當的時機引入課堂,這種方法既為學生創設了合作交流的空間,又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

  2.通過小組協作,激發學生的主體作用

  “獨學而無友,則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會合作,在課堂教學中,筆者盡量為學生提供合作研究的機會,培養學生的團隊精神和自主學習能力。例如講到《可持續發展戰略》時,先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關材料,然后將學生分成4個小組,確立一名負責人,引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查,各組同學從不同角度搜集材料、確定主題,如“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等,并進行討論、交流,每個小組都要完成一份調查報告,全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題,教師可以及時幫助學生解決。

  二、學生獨立閱讀是自主學習的中心環節

  葉圣陶先生告訴我們:教師講課的真諦不在于“全盤授予”,而在于“相機誘導”,即引導學生動腦、動手,通過自己的思維和實踐去掌握知識。教師要在平時對學生的自主學習培訓,提出學習要求,創造自學條件。比如向學生提供自學提綱,或要求學生找出教材中的基本概念和基本觀點,劃出不理解或有懷疑的問題,還可以出思考題,引導學生深入閱讀和思考。對信息較好的學生,可以引導他們做自學筆記。教師要通過指導閱讀教材,指導引起學生認知上的沖突,激發學生探究新知識,充分調動學生學習的主動性與自覺性。

  在學生獨立閱讀時,教師還應巡視課堂,關注全體學生,了解學習情況,進行必要檢查,收集學生疑難,對自主學習好的學生要給予肯定和鼓勵。

  三、課堂小組合作學習是學生課堂自主學習的保證

  小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一,也是區別于傳統教學的一個最明顯的特征,它在課堂上給了學生自主合作的機會。具體操作分為兩個環節,即小組討論和大組交流。小組討論就是在學生個人自主學習、初步感知的基礎上,抓住各種感興趣的“熱點”,圍繞教材的重點、難點,圍繞討論題分別說出自己的想法,讓其他人傾聽,形成信息的多向傳遞,暢所欲言,民主討論,取長補短,集思廣益。通過討論,讓學生辨別是非,做出選擇,得出結論,既有“動力”又有“壓力”地讀書、思考;即解決應該怎樣認識問題,更要學會如何運用正確的立場、觀點和方法來觀察問題,分析和解決問題。教師應充分發揮思維的“共振效應”,讓學生揚長避短,互相促進,共同提高,從而培養學生團體的合作和競爭意識,發展交往與審美的能力,強調合作動機和個人責任。教師在討論中要巡回了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程,及時引導,注意發現對立面,從而靈活地調整下一個教學環節。小組交流時每個小組由前后四人組成,并進行具體分工,如要有人記錄發音以及討論結果,對討論的結論進行加工,小組討論往往會流于形式,熱熱鬧鬧走過場。

  四、教會學生學習的方法

  教育家陶行知說過;“先生的責任不在教,而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時,對學生的能力往往是信任不夠,總怕學生聽不懂。在講到某些重點、難點時,由于對學生的潛力估計不足,教師講道理多,而學生說得不多,更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下,自身的自學能力已經被埋沒。對此,筆者的體會是:授人以魚,不如授人以漁。教會學生學習的方法,才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

  1.教會學生“看”書

  基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢,我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性,只有真正的看懂看透教材,學生才能加深對知識的理解和掌握,把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學想生在閱讀時,首先從宏觀上把握當天所學內容,在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內容,以及這些內容之間有何內在聯系。

  2.教會學生提問

  作為教學活動的引導者,教師理應在適當的時候啟發學生,引導學生,將學生一步步地領向真理。這個過程中需要學生不斷地提出問題。很多學生在考試時,面對題目和材料往往無從下手,這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

  學生在政治協商的過程中,同樣需要“凡事問個為什么”,學會提問。無論是書本上的材料,報紙上的時事,都可以成為學生提問的素材。按照“提出問題――分析問題――解決問題”的思路,可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。

  3.教會學生答題

  政治學科的中考命題,題型多樣,既有選擇題,又有辨析題、分析題。各類試題,有的以文字形式出現,有的以漫話、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況,學生在答題時普遍存在的問題是不會獲取有效信息,以至失分過多。

  總之,老師只是學生學習道路上的一個引導者,伴隨學生一生的是能力,知識可以遺忘,但可以通過能力再溫固,從新獲得。所以培養學生的自主學習能力是深化思想政治課新課程改革的需要,同時也是素質教育和社會發展的需要。作為一名初中思想政治課教師,我們必須積極推進教學改革,必須采取多種手段和途徑,開展多種自主學習活動,來培養和增強學生自主學習的能力。

  參考文獻:

  [1]趙振華.中學生自主學習能力的培養[J].洛陽師范學院學報,2007(02)

  [2]徐潔.初中政治如何培養學生的自主學習能力[J].現代交際,2012(06)

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